СУТНІСТЬ І СТРУКТУРНІ КОМПОНЕНТИ ПРАВОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ТА ТЕХНОЛОГІЙ

Анотація

У статті здійснено аналіз наявного теоретичного матеріалу стосовно сутності правової компетентності майбутніх учителів трудового навчання та технологій, яку розуміємо як інтегральне новоутворення особистості, багатоаспектне системне поняття, що становить сукупність системи знань про правові цінності на рівні уявлень і понять; обізнаності у галузі права, моральних норм суспільства, історії держави і права, законів існування  правової  держави тощо; спрямованості на вирішення правових ситуацій у професійній діяльності; розвиненої правової свідомості; наявності професійно-правових цінностей;  готовності до правового виховання учнів та самореалізації в правовиховній діяльності. У результаті аналізу наукових розвідок в структурі  виокремлено три взаємопов’язані компоненти: когнітивний, мотиваційний та процесуальний та відповідні критерії та показники: світоглядно-правовий: система правових знань на рівні понять та категорій;  розвинена правова свідомість; професійні знання правовиховної роботи з учнями; мотиваційно-ціннісний: орієнтація  на  цінність права, правові переконання; потреба в дотримання прав та обов’язків; діяльнісно-рефлексивний: правова активність та  прагнення до правового та професійного саморозвитку; саморефлексія правомірності правової поведінки; готовність до ціннісно-правової діяльності громадсько-педагогічного характеру та правового виховання учнів. Зроблено висновок, шо наукова, теоретична та поведінкова готовність, моральна зрілість, правова активність професійна компетентність вчителя може об'єктивно виступати як основні якісно-інтеграційні критерії, які дозволяють спроєктувати процес формування правової компетентності майбутніх учителів  трудового навчання та технологій та забезпечити підготовку учителя нової формації у правовому суспільстві.