СТРУКТУРА ГОТОВНОСТІ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ – МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ-ХОРМЕЙСТЕРІВ – ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ ІМПРОВІЗАЦІЇ

Анотація

У статті докладно розглядається сутність синтезу структурних компонентів підготовки майбутніх педагогів-хормейстерів до педагогічної імпровізації. Визначено, що педагогічними умовами формування у майбутніх хорових диригентів готовності до педагогічної імпровізації є: мотиваційне забезпечення підготовки здобувачів освіти; опанування теоретичних знань і процесуальної сутності педагогічної імпровізації; формування комплексу імпровізаційних умінь і навичок, що загалом забезпечує ефективність інтуїтивного пошуку оперативного прийняття педагогічного рішення, адекватного несподіваній ситуації вокально-хорової комунікації та спрямованого на коригування її мети, змісту, методичних прийомів. Педагогічні умови активно впливають на мотиваційний, змістово-процесуальний і конструктивний компоненти професійної готовності майбутніх педагогів-хормейстерів до педагогічної імпровізації, створюючи можливість розробки структури їх підготовки.

Мета мотиваційного компонента – сформувати у майбутніх хорових диригентів комплекс мотивацій щодо готовності до педагогічної імпровізації. Відповідно до мети основні завдання передбачають: обґрунтування ролі мотиваційного компонента у формуванні готовності до педагогічної імпровізації; виявлення складу реально існуючих мотивів навчально-музичної діяльності педагогів; створення і впровадження в практику вокально-хорового навчання і виховання комплексу мотиваційного забезпечення готовності до педагогічної імпровізації.

Змістово-процесуальний компонент має на меті забезпечити формування у майбутніх педагогів-хормейстерів означеного компонента готовності до педагогічної імпровізації. Основне завдання полягає у визначенні змісту, об’єму, структури навчального матеріалу, опанування якого дасть змогу реалізувати мету. Мета і завдання змістово-процесуального компонента структури професійної підготовки до педагогічної імпровізації визначили його зміст, який складається з двох взаємопов’язаних частин теоретичних і процесуальних знань майбутніх педагогів-хормейстерів.

Конструктивний компонент має на меті сформувати у здобувачів освіти – майбутніх хорових диригентів – готовність до педагогічної імпровізації. Основними завданнями цього компонента є: формування конструктивного компонента, який сприятиме становленню мотиваційного і змістово-процесуального компонентів; розробка комплексу специфічних педагогічних дій, які формують у майбутніх педагогів-хормейстерів готовність до педагогічної імпровізації. Визначення мотиваційного, змістово-процесуального і конструктивного компонентів у структурі професійної підготовки майбутніх педагогів-хормейстерів до педагогічної імпровізації природно випливає із специфіки музичного заняття та є об’єктивною умовою реалізації освітньо-професійних програм з підготовки хормейстерів.